مقدمة الوحدة
مقدمة عامة
الموقع يعرض وحدة تدريسية انترحاسوبية مكونة من 6 دروس في موضوع المجسمات للمرحلة الاعدادية
فالمجسمات موضوع مهم حيث العديد من المجسمات تصادفنا في حياتنا اليومية ولا بد لنا أن نعرف عنها وعن صفاتهاوحجمها ومساحتها ... الخ
في هذه الوحدة سيتم التطرق الى ايضاح الفرق بين الاشكال الهندسية والمجسمات الهندسية والمجسمات في حياتنا اليوميه وايضا يوجد حصص لصفات المجسامات وحجوم ومساحة اوجه المجسمات وحصة اثرائية
عن فرش المجسمات
المجسمات عبر التاريخ
ارتبطت نشأت الهندسة بالناحية العملية فكان الهدف منها خدمة الأغرض العملية فأستخدمها المصريين في تحديد مساحات الأراضي وبناء الإهرامات والمعابد فأوجدوا مساحات بعض الأشكال الهندسية وحجوم بعض المجسمات ، كما أستطاع المصريون و البابليون إيجاد النسبة التقديرية (ط = ا ا = 1و3 ) حيث وجدت في أوراق بردى موسكو و أوراق أحمس 1600ق.م
وعند الإغريق بدأت الهندسة تأخذ طوراً جديداً عند طاليس ( 640 – 546 ق.م) و فيثاغورث (582 – 507 ق.م) اللذان يعتبران من مؤسسي الهندسة الأغريقية
ثم جاء بعد ذلك أقليدس (القرن الثالث قبل الميلاد ) فألف كتاب ((الأصول )) وهو كتاب ينقسم إلى ثلاثة عشر مقالة تختص الأولى منها بالهندسة المستوية من مثلثات ومتوازيات وما يسمى بالجبر الهندسي وهندسة الدوائر والأشكال المنتظمة الكثيرة الأضلاع، ثم ترجمه العرب إلى اللغة العربية وألفوا كتباً أخرى طبقوا فيها الهندسة على المنطق ففي العصر الإسلامي ترجم الحجاج بن مطر (170 – 220 هـ) كتاب الأصول إلى العربية ثم ترجمه بعد ذلك حنين بن أسحق (194 – 259 هـ)، وناقش عمر الخيام وابن الهيثم فرضيات أقليدس في هذا الكتاب وساهم ابن الهيثم في إدخال علم المنطق في الدراسة الهندسية وألف كتاب القواعد المفروضة
ومن العلماء الذين ساهموا في تطور علم الهندسة الشيخ الرئيس إبن سينا (371- 428هـ) والعالم الفلكي محمد الباروني (362-440هـ) ومن كتبه في الهندسة( تحديات نهايات الأماكن لتصحيح مسافات المساكن ) و استخراج الأوتار في الدائرة
صعوبات تديس موضوع المجسمات
عدم فهم التلاميذ لطبيعة الهندسة مفهومها وأهدافها
دراسة مقرر الهندسة عن طريق استظهار البراهين وبرهنة كثيرة من النظريات الهندسية على مدى الوحدة الدراسية
عدم الاهتمام بالمهارات الأساسية التي يجب ان يكتسبها الطلاب من خلال دراسة الهندسة
عدم وضوح أهداف تدريس الهندسة الفراغية لدى بعض المعلمين مما يترتب عليه عدم معرفة التلميذ لماذا تدرس الهندسة الفراغية
عدم قدرة الطلاب على تخيل الأشكال والرسومات الخاصة بالهندسة الفراغية
عدم الاهتمام بتمثيل الأجزاء المختفية من الشكل الهندسي بخطوط متقطعة مما قد يشكل لدى بعض التلاميذ صعوبة في تمييز وإدراك أبعاد الشكل الهندسي
عدم اهتمام الطلاب بتفسير كل خطوة من خطوات البرهان المنطقي
تعامل معظم الطلاب مع رسومات الهندسة الفراغية على أنها رسومات للهندسة المستوية
عدم الاهتمام بالنماذج والوسائل المعينة التي توضح الأشكال الهندسية والمجسمات
عدم قدرة الطلاب على حل تمارين الهندسة الفراغية
عدم قدرة الطالب على معرفة نقطة البدء في البرهان
عدم إدراك الأبعاد المكانية الثلاثة ( الطول والعرض والإرتفاع ) للشكل الهندسي
عدم القدرة على قراءة الرموز المعبرة عن شكل هندسي معين
عدم إدراك مكونات النظرية الهندسية
عدم التمييز في التعبير هندسياً بين المجسمات الشهيرة
عدم التمييز بين المستويات المختلفة
التعلم النقال
الوحدة التدريسية التي بين ايديكم تحتوي على فعاليات تعكس مفهوم التعلم النقال الذي يعرف بأنه شكل كم اشكال
التعلم عن بعد يتم خلال استخدام الهةاتف النقاله
التعلم التعاوني
اضافة الى استخدام التعلم النقال فان الوحدة التدريسية تحوي ايضا على فعاليات تعليمية تعكس مفهوم التعلم التعاوني الذي يعرف على أنه منهج لتنظيم الأنشطة الصفية إلى تجارب أكاديمية واجتماعية. ويختلف عن العمل الجماعي، حيث وصف أنه "تنظيم توافق إيجابي". فينبغي على الطلاب العمل في مجموعات لإنجاز المهام بشكل جماعي لتحقيق الأهداف
الأكاديمية
التفكير الفوق معرفي
ان احد اهداف مشروع التخرج هو تطوير التفكير الفوق معرفي لدى الطلاب من خلال عرض قضية حياتية بحاجة لحل وحلها بحاجة الى مهارات تفكير فوق معرفي لكننا نقوم بتوجيه الطلاب من خلال مراحل معينة ليستخدموا هذه المهارات
يعرف التفكير الفوق معرفي بمصطلح "التفكير في التفكير" بمعنى معرفة وادراك الفرد لمسارات تفكيره الخاصة والقدرة على تعديلها وتقييمها,ومن مكونات التفكير فوق المعرفي: التخطيط ,المراقبة والتقييم
يُعتبر التفكير فوق المعرفي مُهما في عملية التعلم وقد اُدرج هذا الموضوع ضمن المنهاج الرسمي في الوسط اليهودي بينما نجده لا
يُشغل حيزًا يذُكر في مدارسنا العربية لذلك من الاهمية فهم ودراسة هذا النمط من التفكير من أجل توظيفه في خدمة الطلبة
التفكير الناقد
وهو عبارةٌ عن وسيلةٍ من الوسائل التي تُستخدم في تقديم الحلول، والأفكار للمسائل، والمشكلات المعقدة، أو التي تحتاج إلى استخدام العديد من الأدوات التي تساعد في الوصول إلى النتائج المطلوبة، ويعرف التفكير الناقد أيضاً بأنّه التفكير الذي يعتمد على صياغةِ مجموعةٍ من القواعد المنطقية، والتي تُساعد في تحليل الفرضيات، ودراسة المُعطيات المرتبطة بها من أجل اتّخاذ القرار المناسب، والذي يُساهم في حلّ المشكلة
وينعكس هذا النوع من التفكير في مشروع تخرجي من خلال نموذج اسئلة عن موضوع النسبة المئوية تعكس مهارات التفكير الناقد ال5
الأدوات الرقمية
ان استخدام الادوات الرقمية يعتبر حلا لمجموعة من المشاكل التي قد تصادف المدرسين أثناء عملهم سواء داخل الفصل الدراسي أو خارجه نستطيع القول بكمات اخرى أن التكنلوجيا تأتي كحل قد يساهم في القضاء أو على الأقل الحد منها, اضافة الى أهمية التكنلوجيا التي تلعب دور المرشد الذي يساعد المعلم في توجيه المادة العلمية للطالب .فالتكنولوجيا تستطيع أن تغير شكل تقديم الدروس للطالب على نحو يعطي فرصة أكبر وأسهل في الفهم والتعلم.لذلك كان من المهم ان استخدم الادوات الرقمية في الوحدة التدريسية وقد استخدمت العديد من الادوات الرقمية